Las representaciones sociales y el conocimiento de los docentes sobre educación inicial y su relación con las estrategias que implementan para el acceso y la permanencia de los niños y las niñas en el grado transición. Estudio realizado en tres provincias del departamento de Santander

Media type: E-Book

Title: Las representaciones sociales y el conocimiento de los docentes sobre educación inicial y su relación con las estrategias que implementan para el acceso y la permanencia de los niños y las niñas en el grado transición. Estudio realizado en tres provincias del departamento de Santander

Contributor: Cely Serrano, Claudia Liliana [VerfasserIn]

Corporation: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001015346 ; https://orcid.org/0000-0002-4122-7960 ; https://www.researchgate.net/profile/Adriana_Avila_Zarate ; Grupo de Investigación Pensamiento Sistémico - GPS

imprint: s.l.: Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, 2018

Language: Spanish

Keywords: Education ; Social representations ; Initial education ; Transition degree ; Harmonic transitions ; Education preschool ; Teaching ; Educación ; Educación preescolar ; Pedagogía ; Docencia ; Representaciones sociales ; Educación Inicial ; Grado transición ; Transiciones armónicas

Origination:

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Description: Este artículo describe la relación entre las estrategias para el acceso y la permanencia que implementan los docentes del grado transición y las representaciones sociales y conocimiento que sobre educación inicial tienen, en aras de proponer acciones contextualizadas que fortalezcan los planes sobre transiciones armónicas en el entorno educativo. Tal descripción ha derivado de un ejercicio investigativo de enfoque mixto, en el que participaron docentes del grado transición de diferentes instituciones educativas oficiales en tres provincias del departamento de Santander en Colombia. Como aportes del estudio realizado se destacan: contar con una línea base que caracteriza las representaciones sociales sobre Educación Inicial construidas por los docentes; la identificación de las estrategias que desarrollan para el acceso y la permanencia de los niños en el grado transición; el reconocimiento de las estrategias que sobre transiciones armónicas realizan o dejan de realizar en relación con lo que saben y lo que propone el Ministerio Nacional de Educación – MEN.Finalmente se pudo mostrar la relevancia que cobran las oportunidades y la calidad de la cualificación docente en la apropiación y comprensión de las estrategias adecuadas en el tránsito armónico de la educación inicial al grado transición, para el bienestar y desarrollo integral de los niños y las niñas del territorio.

Introducción121. ¿CUÁL ES LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y DE LAS TRANSICIONES?151.1.Experiencias relacionadas sobre políticas públicas para la primera infancia151.1.1.Educa a tu hijo, Cuba151.1.2.Chile crece contigo: el desafío de la protección social a la infancia171.1.3.Avances y desafíos para promover un buen comienzo en la vida de los pueblos y nacionalidades indígenas la experiencia de educación infantil, familiar y comunitaria de Ecuador 1999 – 2013181.1.4.Los primeros años el bienestar infantil y el papel de las políticas públicas191.1.5.Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (2011-Actualmente)191.2.Sobre acceso, permanencia y deserción escolar.221.2.1.Factores asociados al abandono y la deserción escolar en América Latina: una mirada en conjunto221.2.2.Acceso y permanencia en el Sistema Educativo Colombiano: Una garantía para la paz y la democracia231.3.Algunos estudios sobre transiciones hacia la escuela.241.3.1.Empezando la escuela: ¿quién está preparado? investigando la transición al primer grado……….241.3.2.La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas241.3.3.Transiciones al inicio de la escolaridad en una Institución Educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido251.3.4.La primera infancia en perspectiva: Cómo redefinir la relación entre la educación temprana y la escuela261.4.Acerca de las representaciones sociales.271.4.1.Representaciones sociales y formación de profesores. El caso de la UAS281.4.2.Representaciones sociales de los maestros sobre la familia y su rol en la escuela………………291.4.3.Representaciones sociales de educación inicial: el caso de los actores escolares de las Instituciones Educativas Acacia II y Jacqueline de la ciudad de Bogotá……………….301.5.¿Es necesario resignificar el quehacer pedagógico?301.6.Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta en Costa Rica311.7.Entonces, ¿Cuál es el problema?321.8.¿Cuál es el gran interrogante?391.9.¿Qué se propuso en este trabajo de investigación?391.9.1.Objetivo general391.9.2.Objetivos específicos401.10.¿Qué se supuso inicialmente?401.10.1.Hipótesis………..……..401.10.2.Supuesto cualitativo411.11.¿Qué justifica hacer esta investigación?411.12.¿Cuáles fueron las limitaciones y delimitaciones de la investigación?431.12.1.Limitaciones…..431.12.2.Delimitaciones…………………………………………………………………………...451.13.Definición de Términos452.MARCO TEÓRICO482.1.Sobre el desarrollo de la primera infancia.492.1.1.¿Qué dice el marco normativo?492.1.2.Otras voces sobre desarrollo infantil502.1.3.¿Qué orienta el MEN sobre desarrollo integral?552.2.¿De qué trata la Política Nacional para la Primera infancia?562.2.1.¿Qué es atención integral?572.2.2.¿Cuáles fueron los logros que dejó el gobierno saliente de la política de primera infancia?......582.2.3.¿Cómo se concibe el niño y la niña desde la política de primera infancia?..602.2.4.¿Cuál es la relación hay entre desarrollo Integral y Educación Inicial?602.3.¿Es importante para el mundo la Educación en la Primera Infancia?612.4.Acerca de la educación inicial y prescolar642.4.1.¿Qué es Educación inicial?642.4.2.¿Qué es la Educación preescolar?652.4.3.Diferencia entre educación inicial y preescolar662.5.¿Es importante la formación docente para atender la primera infancia?672.6.¿Cuáles son los retos para el acceso y permanencia en la educación para la primera infancia?692.6.1.Retos al acceso y permanencia en Los programas de EIAIPI.692.6.2.Retos al acceso y permanencia en el grado transición692.7.Transición hacia la escolarización702.7.1.La mirada de la OCDE702.7.2.¿Cuál es el marco normativo para el acceso y la permanencia?712.7.3.¿Cómo responde el MEN al reto de garantizar acceso y permanencia en la educación preescolar?732.8.¿Qué son las representaciones sociales?742.8.1.¿Cuáles son las funciones de las Representaciones Sociales?762.8.2.Dimensiones, procesos y tipos de Representaciones Sociales772.8.3.¿Qué factores que originan una representación social?783.MARCO METODOLÓGICO793.1. ¿En qué se enfocó la Investigación?803.2. ¿Cómo se diseñó la Investigación?813.2.1. Fase I. Aplicación de la encuesta.82¿Para qué la encuesta?823.2.2. Fase II. Realización de los grupos focales83¿Cuál es el sentido de los grupos focales?84¿Para qué se hizo la entrevista a directivos docentes?853.2.3. Fase III. Interpretación y presentación de los resultados863.3. ¿Quiénes participaron en este estudio?86Población, participantes y selección de la muestra863.4. ¿Cómo se aplicación de los instrumentos y técnicas?893.4.1. ¿Dónde y cómo se aplicó la encuesta?893.4.2. ¿Cómo se logró hacer los grupos focales?903.4.3.¿Los directivos docentes respondieron la entrevista?933.5.¿Cómo se halló la confiabilidad y validez de los instrumentos?943.6.Alcance de la investigación953.7.¿Cómo se analizaron los datos?953.8.Criterios éticos de la investigación994.RESULTADOS Y DISCUSIÓN1004.1. Datos Sociodemográficos1044.2. ¿Cuáles fueron los resultados y las discusiones?1044.2.1. Resultados sobre lo que se enseña y se aprende en educación inicial.107Primera discusión: Parte 1.1124.2.2. Sobre la diferencia entre lo que se enseña en la educación inicial, a lo que se enseña en el grado transición.114Primera discusión: Parte 21164.2.3. Sobre las estrategias de acceso y permanencia en el grado transición.119Segunda discusión1414.2.4. Relación entre las Estrategias de Acceso y Permanencia que Desarrollan los docentes y las Transiciones Armónicas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.147Tercera Discusión1574.3. Propuesta1605. Conclusiones1726.Recomendaciones177Nuevos Interrogantes de Investigación178Referencias179Anexos186

Maestría

Social representations and teachers' knowledge about initial education and their relationship with the strategies they implement for the access and permanence of boys and girls in the transition degree. Study conducted in three provinces of the Department of Santander.This article describes the relationship between the strategies for access and permanence implemented by teachers of the transition degree and the social representations and knowledge they have about initial education, in order to propose contextualized actions that strengthen the plans on harmonic transitions in the educational environment.This description has been derived from a mixed focus research exercise, in which teachers of the transition degree from different official educational institutions participated in 3 provinces of the Santander department in Colombia. As contributions of the study carried out, the following stand out: having a baseline that characterizes the social representations on Initial Education built by teachers; the identification of the strategies they develop for the access and permanence of children in the transition degree; the recognition of the strategies that harmonic transitions perform or fail to perform in relation to what they know and what the National Ministry of Education – MEN.Finally, it was possible to show the relevance of the opportunities and the quality of the teacher qualification in the appropriation and understanding of the appropriate strategies in the harmonic transit from initial education to the transition degree, for the well-being and integral development of boys and girls of the territory.

Access State: Open Access

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