Las ventajas de los videos para aprender factorización con estrategias de aprendizaje cooperativo en octavo grado escolar

Media type: E-Book
Title: Las ventajas de los videos para aprender factorización con estrategias de aprendizaje cooperativo en octavo grado escolar
Contributor: Hernández Niño, Beatriz [VerfasserIn]
Corporation: Galvis, Álvaro ; https://scholar.google.es/citations?user=YZWkkHQAAAAJ&hl=es
imprint: s.l.: Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, 2012
Published in: Hernández Niño, Beatriz (2012). Las ventajas de los videos para aprender factorización con estrategias de aprendizaje cooperativo en octavo grado escolar. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM ; Abreus, A. (2007). Videos didácticos y expresión oral. Recuperado octubre 20n de 2011 desde: http://www.monografias.com/trabajos37/videos-didacticos/videos-didacticos.shtml
Language: Spanish
Keywords: Education ; Video in education ; Mathematics ; Educational innovations ; Educational technology ; Investigations ; Secondary education ; New technologies ; Technological innovations ; Factoring ; Students ; Cooperative learning ; Educación ; Video en la educación ; Matemáticas ; Innovaciones educativas ; Tecnología educativa ; Investigaciones ; Enseñanza secundaria ; Nuevas tecnologías ; Innovaciones tecnológicas ; Factorización ; Estudiantes ; Aprendizaje cooperativo
Origination:
Footnote:
Description: El objetivo de esta investigación fue analizar las ventajas de los videos para aprender factorización con estrategias de aprendizaje cooperativo en treinta estudiantes de grado octavo del colegio José Celestino Mutis de la ciudad de Bucaramanga, departamento de Santander, Colombia. Para llegar a la respuesta de la pregunta de investigación se partió de tres constructos: el aprendizaje cooperativo y sus estrategias, el aprendizaje de los casos de factorización y los videos en la educación: las ventajas en el aprendizaje de la factorización. La metodología se basó en el enfoque cualitativo de la investigación etnográfica, los instrumentos de recolección de datos fueron la observación, la entrevista abierta, las entrevistas a grupos de enfoque y el análisis de documentos, todos los datos fueron recogidos por el investigador quien estuvo inmerso en el desarrollo de la metodología. Los resultados indicaron que tanto los videos como la implementación del aprendizaje cooperativo mejorar los niveles académicos de desempeño de los estudiantes, además la metodología aplicada con el uso de este recurso y la implementación del aprendizaje cooperativo fue catalogada por los mismos estudiantes como una forma divertida y diferente de aprender matemáticas con la orientación del maestro, la ayuda y apoyo constante entre compañeros que les fortaleció las buenas relaciones con la vivencia de los valores y los lazos de amistad. En el análisis de la información obtenida con los diferentes instrumentos de recolección de datos se encontraron nuevos hallazgos que merecen ser temas para investigaciones futuras como las causas por las cuales los estudiantes se les dificulta factorizar, entre ellas la falta de pre-saberes, las distracciones por agentes externos, las clases magistrales entre otras.Todos los hallazgos generados por el presente estudio merecen ser retomados por los docentes interesados en mejorar las prácticas educativas y en encontrar nuevos elementos.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM

Capítulo 18Planteamiento del problema81.1.Marco conceptual81.1.1.Datos de la institución81.1.2Modelo educativo.101.1.3Perfil de profesores.121.1.4. Perfil de estudiante.141.2.Antecedentes del problema de investigación151.3.Planteamiento del problema: pregunta principal, preguntas de investigación171.4.Objetivos de la investigación191.4.1.Objetivo general.191.4.2.Objetivos específicos.191.5.Supuestos de la Investigación191.6.Justificación de la investigación201.7.Limitaciones y delimitaciones de la investigación211.8.Definición de términos23Capítulo 227Marco Teórico272.1.El aprendizaje cooperativo y sus estrategias272.1.1.Historia del aprendizaje cooperativo y su conceptualización.272.1.2.Características de un grupo de aprendizaje cooperativo.342.1.3.La teoría de la interdependencia social sus beneficios y características.362.1.4.Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.382.1.5.El aprendizaje cooperativo en el aprendizaje de las matemáticas.402.2.Aprendizaje de los casos de factorización422.2.1.Métodos usados aprende la factorización en las instituciones educativas.422.2.2.El aprendizaje de los casos de factorización y la importancia de la innovación.452.3.Los videos en la educación: las ventajas en el aprendizaje de la factorización462.3.1.Las ventajas de los videos en el campo educativo.462.4.Investigaciones relacionadas: cooperativismo y aprendizaje de las matemáticas, usos del video en educación y apropiación docente522.4.1.Trabajo cooperativo en pares: el álgebra como ambiente de aprendizaje en el aula.522.4.2.Aprendizaje cooperativo en matemáticas: un estudio intracontenido.542.4.3.Actitud de maestras y maestros hacia el trabajo cooperativo en el aprendizaje de la matemática.552.4.4.El trabajo cooperativo en el aprendizaje de las matemáticas.572.4.5.La Softarea, una actividad para facilitar el aprendizaje de la factorización de expresiones algebraicas.582.4.6.Usos y Formas de apropiación del video en una secundaria incorporada alproyecto SEC XXI.602.4.7.Propuesta de enseñanza para factorización algebraica.622.4.8.Factorización algebraica.66Capítulo 370Metodología703.1Método de investigación703.2Población y Muestra723.3. Tema, constructos e indicadores de estudio743.4 Fuentes de información783.5.Técnicas de recolección de datos793.5.1.La observación.803.5.2.La entrevista813.5.3.Los grupos de enfoque.823.5.4.Los documentos.833.6 Prueba piloto843.7. Aplicación de instrumentos853.8 Recolección y análisis de datos87Capítulo 489Análisis y discusión de resultados894.1.Presentación de resultados894.1.1.Resultados respecto al constructo: aprendizaje cooperativo y sus estrategias.................................................................................................................................. 894.1.2.Resultados respecto al constructo: aprendizaje de los casos de factorización.984.1.3.Resultados respecto al constructo: Los videos en la educación, las ventajas en el aprendizaje de la factorización.1124. 2. Análisis e interpretación de resultados1194.2.1.Análisis e interpretación de resultados enfocados al aprendizaje cooperativo y sus estrategias.1194.2.2.Análisis e interpretación de resultados enfocados al aprendizaje de la factorización.1264.2.3.Análisis e interpretación de resultados enfocados a los videos en la educación: las ventajas en el aprendizaje de la factorización.129Capítulo 5133Conclusiones y recomendaciones1335.1.Conclusiones de las preguntas de investigación1335.1.1.Conclusiones de la pregunta general.1335.1.2.Conclusiones de las preguntas secundarias.1365.2.Conclusiones respecto a los objetivos de la investigación1455.2.1.Conclusiones del objetivo general1455.2.2.Conclusiones de los objetivos específicos.1475.3.Recomendaciones151Apéndices155Referencias172Currículum Vitae177

Maestría

The objective of this research was to analyze the advantages of videos to learn factoring with cooperative learning strategies in thirty eighth grade students from the José Celestino Mutis school in the city of Bucaramanga, department of Santander, Colombia. To arrive at the answer to the research question, we started from three constructs: cooperative learning and its strategies, learning factorization cases and videos in education: the advantages in factoring learning. The methodology was based on the qualitative approach of ethnographic research, the data collection instruments were observation, open interviews, focus group interviews and document analysis, all data was collected by the researcher who was immersed in the development of the methodology. The results indicated that both the videos and the implementation of cooperative learning improve the academic levels of student performance, in addition the methodology applied with the use of this resource and the implementation of cooperative learning was cataloged by the same students as a fun and different from learning mathematics with the teacher's guidance, the help and constant support among classmates that strengthened good relationships with the experience of values and friendship ties. In the analysis of the information obtained with the different data collection instruments, new findings were found that deserve to be topics for future research, such as the reasons why students find it difficult to factor, including the lack of pre-knowledge, distractions by external agents, master classes among others.All the findings generated by the present study deserve to be taken up by teachers interested in improving educational practices and finding new elements.
Access State: Open Access

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