Description:
<jats:title>ABSTRACTS</jats:title><jats:p>This study investigates the developmental dynamics between children's achievement strategies, reading performance, and parental beliefs, by using longitudinal data. The reading performances of 111 six‐ to seven‐year‐old children were tested four times during their first year of primary school. In the same time, the children's use of a task‐avoidant versus a task‐focused achievement strategy in the classroom context was rated by their teachers. Parents filled in questionnaires measuring their general beliefs about their children's school performance and their reading‐specific beliefs at the beginning and at the end of the school year. The results showed thatparents' beliefs in their children's general school competence predicted their children's use of a task‐focused strategy and a lack of task‐avoidance, which further predicted the children's high level of reading performance. Moreover, children's use of a task‐focused achievement strategy increasedparents' high beliefs in their children's general competence, whereas the children's reading performance was reflected in theirparents' skill‐specific beliefs.</jats:p><jats:p>Este estudio investiga la dinámica evolutiva entre las estrategias de adquisición de los niños, el desempeño en lectura y las creencias de los padres, usando datos longitudinales. El desempeño en lectura de 111 niños de seis a siete años fue evaluado cuatro veces durante el primer año de escuela primaria. En los mismos períodos, el uso que hicieron los niños en el contexto del aula, ya sea de una estrategia elusiva de las tareas, o por el contrario de una estrategia centrada en las tareas fue evaluado por los docentes. Los padres completaron cuestionarios de evaluación de sus creencias generales acerca del desempeño de sus hijos en la escuela, así como sus creencias específicas acerca de la lectura al comienzo y al final del año escolar. Los resultados mostraron que las creencias de los padres acerca de la competencia general de sus hijos en la escuela predijo el uso que hicieron los niños de una estrategia centrada en las tareas y la ausencia de estrategias elusivas; ello adicionalmente predijo el alto nivel de desempeño de los niños en lectura. Más aún, el uso de una estrategia de adquisición centrada en las tareas aumentó las creencias positivas de los padres acerca de la competencia general de sus hijos, mientras que el desempeño en lectura se reflejó en las creencias de los padres acerca de habilidades específicas.</jats:p><jats:p>Diese Studie untersucht die entwicklungsbezogenen Dynamiken zwischen Leistungsstrategien der Kinder, Leseleistung und elterlichen Auffassungen unter Verwendung periodisch‐fortlaufend bewerteter Langzeitdaten. Die Leseleistung von 111 sechs bis sieben Jahre alten Kindern wurde während ihres ersten Grundschuljahres vier Mal getestet. In den gleichen Zeitabschnitten wurden die Kinder auf den Gebrauch aufgabenmeidender gegenüber einer aufgabenzugewandten Leistungstrategie im Klassenraumkontext durch ihre Lehrer bewertet. Eltern füllten Fragebogen aus, die ihre allgemeinen Überzeugungen von Schulleistungen und lese‐spezifischen Auffassungen über ihre Kinder bei Beginn und am Ende des Schuljahres bewerteten. Die Ergebnisse zeigten, daß die Überzeugungen der Eltern von der allgemeinen Schulleistung ihrer Kinder den Gebrauch einer aufgabenzugewandten Strategie und ein Fehlen an AufgabenVernachlässigungen voraussagten, was ferner den hohen Leseleistungsgrad der Kinder voraussagte. Ferner, der Gebrauch einer aufgabenzugewandten Leistungsstrategie steigerte die hohe Überzeugung der Eltern in die generelle Wissenskompetenz ihrer Kinder, wobei die Leseleistung der Kinder die leistungsspezifischen Überzeugungen der Eltern widerspiegelte.</jats:p><jats:p>Cette recherche examine la dynamique du développement concernant les stratégies de réalisation des enfants, les résultats en lecture, et les opinions des parents, à l'aide d'une étude longitudinale. On a testé à quatre reprises pendant leur première annéed'école élémentaire les résultats en lecture de 111 enfants de six à sept ans. Aux mêmes moments, leurs enseignants ont évalué leur utilisation dans le contexte de la classe d'une stratégie de réalisation par évitement ou par centration sur la tâche. Les parents ont rempli des questionnaires pour évaluer leurs opinions en général sur les résultats scolaires et leurs opinions spécifiques sur la lecture au début et à la fin de l'an née. Les résultats montrent que les opinions des parents relatives à la compétence scolaire de leurs enfants en général permettent de prédire l'utilisation par les enfants d'une stratégie centrée sur la tâche et l'absenced'évitement de la tâche, ce qui est prédictif par la suite d'un haut niveau de résultats en lecture. De plus, l'emploi par les enfants d'une stratégie de réalisation centrée sur la tâche augmente la confiance des parents dans les compétences générales de leurs enfants, tandis que les résultats spécifiques en lecture se reflètent à leur tour dans les opinions relatives des parents à la lecture.</jats:p>