Description:
Les auteurs, après avoir défini sommairement les principaux termes auxquels ils recourent – curriculum, savoirs professionnels –, proposent une grille d’analyse du curriculum de formation initiale des enseignantes et des enseignants du primaire fondée sur une classification des savoirs professionnels. Ils appliquent ensuite cette grille aux objets de formation tels qu’ils paraissent dans le curriculum explicite des quatre principales universités francophones québécoises. L’étude de cas fait ressortir que les savoirs procéduraux y sont largement privilégiés. Les auteurs montrent que cette tendance, qui semble se renforcer, n’est compatible ni avec le discours officiel du ministère de l’Éducation, ni avec les recherches actuelles sur la professionnalisation de la fonction enseignante.
The authors define curriculum and professional knowledge and then analyse the objectives of the initial teacher education of primary teachers using a grid based on their classification of professional knowledge. The curricula from the four most important French universities in Quebec provide the data for this. Findings indicate that in all four universities «procedural» knowledge is given the most attention. The autors conclude that this tendency, which seems to be entrenched, does not reflect the Department of Education’s official position nor the existing research on professionalization of teachers. the four most important French universities in Quebec provide the data for this. Findings indicate that in all four universities «procedural » knowledge is given the most attention. The autors conclude that this tendency, which seems to be entrenched, does not reflect the Department of Education’s official position nor the existing research on professionalization of teachers.