Obstáculos que afrontan los maestros para incorporar las TIC en el aula

Medientyp: E-Book
Titel: Obstáculos que afrontan los maestros para incorporar las TIC en el aula
Beteiligte: Naranjo Mantilla, María Eugenia [VerfasserIn]
Körperschaft: Campos Hernández, Rafael ; https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000148328#
Erschienen: s.l.: Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, 2012
Erschienen in: Naranjo Mantilla, María Eugenia (2012). Obstáculos que afrontan los maestros para incorporar las TIC en el aula. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM ; Almerich, G. (2004). Perfiles de las competencias en las TIC y su relación con la utilización de las mismas en los profesores de Educación Primaria y Secundaria. Unidad de Tecnología Educativa de la Universidad de Valencia (España).Recuperado 13 de abril de 2011 de http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_3_5.pdf
Sprache: Spanisch
Schlagwörter: Education ; Educational technology ; Educational innovations ; Teaching with the help of computers ; Education as a profession ; Investigations ; Teaching ; Technological innovations ; New technologies ; Classrooms ; Teaching tools ; Collaborative work ; Effective communication ; Educación ; Tecnología educativa ; Innovaciones educativas ; Enseñanza con ayuda de computadores ; Educación como profesión ; Investigaciones ; Enseñanza ; Innovaciones tecnológicas ; Nuevas tecnologías ; Aulas de clase ; Herramientas didácticas ; [...]
Entstehung:
Anmerkungen:
Beschreibung: El proyecto de investigación surge de la necesidad de dar respuesta a un interrogante sobre el uso de las TIC en el aula, cuáles son los obstáculos que enfrentan los maestros para su uso como herramienta didáctica con el fin de promover en sus estudiantes no solo el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior como pensamiento computacional (pensamiento lógico, pensamiento algorítmico) y solución de problemas, sino de habilidades indispensables para este Siglo XXI tales como: creatividad, comunicación efectiva y trabajo colaborativo. La implementación de las TIC en el ámbito educativo forma parte de las políticas educativas mundiales planteadas por la UNESCO. En Colombia el proceso de implementación de las TIC en la educación inicia en el año 2005, con el programa del Ministerio de Educación “A qué te cojo ratón” que se dirige a: Lograr que los maestros y las maestras del país usen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su vida cotidiana y las incorporen en sus actividades pedagógicas diarias. Sin embargo hoy siete años después su inclusión es casi nula de ahí surge la necesidad de indagar sobre los obstáculos que afrontan los maestros. Para el desarrollo de este proyecto se uso el método cualitativo aplicando la entrevista semi estructurada a los maestros y la observación a los equipos tecnológicos existentes en el colegio donde se realizó este estudio. Los resultados fueron desalentadores pues los principales obstáculos fueron: apatía por parte de los docentes, falta de capacitación de los maestros para que los maestros desarrollen habilidades tecnológicas, políticas institucionales de uso poco claras, falta de inclusión en el currículo entre otras. Los docentes están conscientes de los beneficios de su uso pero se requiere un trabajo constante de apoyo institucional y capacitación permanente.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM

Resumen3Capítulo I: Planteamiento del problema…6Antecedentes de la investigación…7Planteamiento del problema9Objetivos de la investigación…12Justificación de la investigación…12Limitaciones y delimitaciones de la investigación14Definición de términos…18Capítulo II : Marco teórico22Introducción al capítulo…22Perspectiva socio cultural hacia la educación…22Revisión de la literatura23Capítulo III : Metodología del proyecto de investigación51Descripción del enfoque de la investigación51Selección de la muestra52Procedimiento para este ejercicio investigativo…55Estrategia de análisis de los datos de la investigación…57Aspectos éticos…59Capítulo IV : Análisis de los resultados…60Recolección de datos…60Análisis de los resultados…65Capítulo V: Conclusiones de la investigación84Síntesis del análisis de resultados…84Interpretación teórica de los hallazgos…86Evaluación de la metodología…87Implicaciones sobre las políticas educativas…88Futuras líneas de investigación…89Referencias bibliográficas91Apéndices99Carta (1) de consentimiento…99Entrevista(2) Formato de entrevista semi estructurada………………104Registro (3) Registro de observación focalizada…………………..106Categorías (4) Análisis de entrevistas………………………………108Respuestas (5) Respuestas de las entrevistas………………………112Fotografías (6) Fotografías …………………………………………118Curriculum Vitae120

Maestría

The research project arises from the need to answer a question about the use of ICT in the classroom, what are the obstacles that teachers face for its use as a didactic tool in order to promote not only development in their students higher order thinking skills such as computational thinking (logical thinking, algorithmic thinking) and problem solving, but essential skills for this 21st century such as: creativity, effective communication and collaborative work. The implementation of ICT in education is part of the global educational policies proposed by UNESCO. In Colombia, the ICT implementation process in education began in 2005, with the Ministry of Education program "What do you catch a mouse?" Information and Communication (ICT) in their daily life and incorporate them into their daily pedagogical activities. However, today seven years later its inclusion is almost nil, hence the need to inquire about the obstacles that teachers face. For the development of this project, the qualitative method was used, applying the semi-structured interview to the teachers and the observation of the existing technological equipment in the school where this study was carried out. The results were discouraging because the main obstacles were: apathy on the part of teachers, lack of teacher training for teachers to develop technological skills, unclear institutional policies for use, lack of inclusion in the curriculum, among others. Teachers are aware of the benefits of its use but a constant work of institutional support and permanent training is required.
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